Dejo algunos enlaces a artículos que tocan el tema de las competencias como tema sustancial en el desarrollo educativo de alumnos y profesionistas que se desempeñan en todos los ámbitos del quehacer humano:
Crévola, M. C. (2004). Competencias, currículum real y educación polimodal: un estudio de casos en la ciudad de Rosario, Argentina. Tesis de la Maestría en Educación con orientación en gestión educativa de la Universidad de San Andrés. Recuperado el día 10 de febrero de 2009 de Redetis en http://www.redetis.org.ar/node.php?id=138&elementid=1013
Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior (enero, 2008) en Universidad de Guadalajara. Sistema de Educación Media Superior. Recuperado el día 6 de marzo de 2009 de http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/COMPETENCIAS_QUE_EXPRESAN_EL_PERFIL_DEL_DOCENTE_DE%20LA20EDUCACION_MEDIA_SUPERIOR.pdf
Fernández, J. M. (s/f). Matriz de competencias del docente de educación básica. Universidad Politécnica Antonio José de Sucre. Revista Iberoamericana de Educación No. 36/2 del 10 de junio de 2005. Recuperado el día 11 de febrero de 2009 de http://www.rieoei.org/investigacion16.htm
Fernández, R. (s/f). Competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo XXI. El Perfil del Profesorado del Siglo XXI. Recuperado el día 6 de febrero de 2009 de http://www.unizar.es/ice/rec-info/1-competencias.pdf
Huerta, J., Pérez, S. y Castellanos, A. R. (s/f). Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales en Educar, Revista de Educación/ Nueva Época Núm. 13/Abril-Junio, 2000. Recuperado el 23 de febrero de 2009, de http://educar.jalisco.gob.mx/13/13Huerta.html
Marchesi, A. (septiembre, 2007). Valores y Competencias del Educador. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Recuperado el día 31 de enero de 2009 en http://www.oei.es/noticias/spip.php?article1094&debut_5ultimasOEI=45#subir
Rodríguez, N. (s/f). ¿Qué son las competencias? Publicaciones CINTERFOR (Centro Interamericano para el desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional). Recuperado el 28 de enero de 2009 en http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/doc/otros/sel_efe/i.htm
Tobón, S. (2005). Formación Basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. (2ª ed.). Bogotá, Colombia: ECOE Ediciones. (Buscar en Biblioteca)
UNESCO (Enero 8, 2008). Estándares de competencias en TIC para docentes. Recuperado el 7 de febrero de 2009 en http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario: Calidad y desarrollo profesional. (2ª.ed.). España: Narcea. (Buscar en Biblioteca)
viernes, 29 de enero de 2010
miércoles, 27 de enero de 2010
DIVERSOS CONCEPTOS DE CURRÍCULUM
Diversos teóricos han investigado y desarrollado, a partir de sus experiencias, el tema del currículum. Para complementar lo visto en clase, se les ofrecen algunos conceptos que enriquecerán el tema.
Los invito a reflexionar sobre cada uno de ellos y sus implicaciones.
1. Kansas (1958), afirma que el currículum "es aquello que acontece a los niños en el colegio como resultado de la labor de los profesores. Incluye todas las experiencias de los niños cuya responsabilidad asume el colegio".
Para armar el currículum, debe tomarse en cuenta todo aquello que ocurre en la vida real.
2. En Stenhouse (1987), Neagly y Evans (1967) dicen: que "es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades".
3. "Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir e aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados", así lo define Inlow (1966).
4. Por su parte Jhonson (1967), lo conceptualiza como "una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. Éste prescribe, o al menos anticipa, los resultados de la instrucción.
Los invito a reflexionar sobre cada uno de ellos y sus implicaciones.
1. Kansas (1958), afirma que el currículum "es aquello que acontece a los niños en el colegio como resultado de la labor de los profesores. Incluye todas las experiencias de los niños cuya responsabilidad asume el colegio".
Para armar el currículum, debe tomarse en cuenta todo aquello que ocurre en la vida real.
2. En Stenhouse (1987), Neagly y Evans (1967) dicen: que "es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades".
3. "Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir e aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados", así lo define Inlow (1966).
4. Por su parte Jhonson (1967), lo conceptualiza como "una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. Éste prescribe, o al menos anticipa, los resultados de la instrucción.
miércoles, 20 de enero de 2010
"El trompo de los alimentos"
Como sabemos, hoy día los recursos y medios tecnológicos forman parte de la vida de todos y cada uno, por eso, es de especial importancia aprovecharlos e implementarlos como apoyos que faciliten y hagan más atractivo el proceso enseñanza-aprendizaje.
Los invito a acceder a estas ligas (unas de tantas) en youtube, en la que pueden apreciar cómo es el diseño instruccional de un material educativo tecnológico.
¿Qué otras sugerencias relacionadas con el tema del desarrollo instruccional y la planificación educativa pueden localizar?. Por favor, en sus comentarios dejen las ligas para compartir el conocimiento.
"El trompo de los alimentos" ¿pueden identificar las partes del diseño que componen el video?:
Mira el video "La Planeación" y analízalo para tocar el tema en clase:
sábado, 16 de enero de 2010
Buscadores en Internet
A estos buscadores de Internet pueden acudir para realizar búsquedas de información:
Google (www.google.com)
MSN (http://prodigy.msn.com)
Yahoo (www.yahoo.com)
Altavista (www.altavista.com)
Bing (www.bing.com)
Bienvenidos al curso de "Diseño Instruccional".
Google (www.google.com)
MSN (http://prodigy.msn.com)
Yahoo (www.yahoo.com)
Altavista (www.altavista.com)
Bing (www.bing.com)
Bienvenidos al curso de "Diseño Instruccional".
sábado, 12 de diciembre de 2009
Clasificación de los modelos instruccionales
De acuerdo con la función e intención de cada uno de los modelos instruccionales, se clasifican en:
Modelos descriptivos
Describen un determinado ambiente de aprendizaje, especulando cómo las variables de interés serán afectadas.
Explican la manera como se produce el aprendizaje en el ser humano.
Modelos prescriptivos
Proporcionan las maneras de proceder para realizar las tareas que permitirán apoyar el aprendizaje.
Se identifican las condiciones de instrucción que optimizarán el aprendizaje, la retención y la transferencia de lo aprendido (Gagné y Dick, 1983).
Esquematizan cómo un ambiente puede ser alterado o construido a fin de afectar las variables de interés de un cierto modo, haciendo efectivo el logro deseado.
Modelos procedimentales
Se deben desarrollar progresivamente a través de la práctica valiéndose de ejemplos y situaciones recurrentes y variadas.
Determinan cómo lograr la meta valiéndose de ejemplos, prácticas, pequeñas secuencias, retroalimentación, etc.
La práctica debe ser deliberada, guiada primero e independiente después.
Modelos declarativos
Determinan el porqué alcanzar la meta, apoyándose de analogías, instrucción por descubrimiento y diferencias individuales.
Modelos descriptivos
Describen un determinado ambiente de aprendizaje, especulando cómo las variables de interés serán afectadas.
Explican la manera como se produce el aprendizaje en el ser humano.
Modelos prescriptivos
Proporcionan las maneras de proceder para realizar las tareas que permitirán apoyar el aprendizaje.
Se identifican las condiciones de instrucción que optimizarán el aprendizaje, la retención y la transferencia de lo aprendido (Gagné y Dick, 1983).
Esquematizan cómo un ambiente puede ser alterado o construido a fin de afectar las variables de interés de un cierto modo, haciendo efectivo el logro deseado.
Modelos procedimentales
Se deben desarrollar progresivamente a través de la práctica valiéndose de ejemplos y situaciones recurrentes y variadas.
Determinan cómo lograr la meta valiéndose de ejemplos, prácticas, pequeñas secuencias, retroalimentación, etc.
La práctica debe ser deliberada, guiada primero e independiente después.
Modelos declarativos
Determinan el porqué alcanzar la meta, apoyándose de analogías, instrucción por descubrimiento y diferencias individuales.
domingo, 18 de octubre de 2009
PARA SABER SOBRE OBJETIVOS EN EDUCACIÓN
Dejo aquí algunas ligas útiles para saber más sobre los objetivos y la forma correcta de redactarlos, así como para conocer sobre su utilidad en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Los objetivos instruccionales en la evaluación. Consulta realizada el 15 de octubre de 2009 en http://www.br.uipr.edu/portal/index.php/Practica_Docente.html?file=tl_files/PracticaDocumentos/E4%20Objetivos%20instruccionales.pdf.
Para saber más:
Medina, M. y Verdejo, A. (2001). “Evaluación del Aprendizaje estudiantil” (3ª Ed.). San Juan, Puerto Rico: Isla Negra Editores. Consulta realizada el 15 de octubre de 2009 en http://books.google.com.mx/books?id=Zw7PpmkYTxsC&pg=PA44&lpg=PA44&dq=%22los+objetivos+instruccionales+en+la+evaluaci%C3%B3n%22&source=bl&ots=0fO4gde8Xm&sig=VZW041OWxZTj6HGkn0NqRCFIYFM&hl=es&ei=MJjbSv-sGYjK8QbfqcC3BQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CAoQ6AEwAQ#v=onepage&q=%22los%20objetivos%20instruccionales%20en%20la%20evaluaci%C3%B3n%22&f=false
“Taxonomía de Bloom para la era digital”. Eduteka. Consulta realizada el 15 de octubre de 2009 en http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php
Los objetivos instruccionales en la evaluación. Consulta realizada el 15 de octubre de 2009 en http://www.br.uipr.edu/portal/index.php/Practica_Docente.html?file=tl_files/PracticaDocumentos/E4%20Objetivos%20instruccionales.pdf.
Para saber más:
Medina, M. y Verdejo, A. (2001). “Evaluación del Aprendizaje estudiantil” (3ª Ed.). San Juan, Puerto Rico: Isla Negra Editores. Consulta realizada el 15 de octubre de 2009 en http://books.google.com.mx/books?id=Zw7PpmkYTxsC&pg=PA44&lpg=PA44&dq=%22los+objetivos+instruccionales+en+la+evaluaci%C3%B3n%22&source=bl&ots=0fO4gde8Xm&sig=VZW041OWxZTj6HGkn0NqRCFIYFM&hl=es&ei=MJjbSv-sGYjK8QbfqcC3BQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CAoQ6AEwAQ#v=onepage&q=%22los%20objetivos%20instruccionales%20en%20la%20evaluaci%C3%B3n%22&f=false
“Taxonomía de Bloom para la era digital”. Eduteka. Consulta realizada el 15 de octubre de 2009 en http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php
miércoles, 7 de octubre de 2009
COMPONENTES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
Los componentes del diseño instruccional son los siguientes:
A manera de aclaración:
•Instrucción: (del latín “instruere”-construir dentro). Es la formación específica que proporciona la escuela, la aportación que la escuela realiza en la construcción de personas (Zabalza, 1991).
•Enseñanza: son “las estretagias que adopta la escuela para cumplir con su responsabilidad…es la promoción sistemática del aprendizaje mediante diversos medios” (Stenhouse, 1993).
•Aprendizaje: es un cambio potencial de la conducta como resultado de la experiencia.
“Se alcanza un aprendizaje integrado cuando la persona incorpora lo que aprende en la estructura de sus aprendizaje anteriores” (Escribano, 2004).
Ahora sí:
•Elementos del diseño:
•Detección y selección de necesidades instruccionales
•- Se determinan las características de los alumnos.
•- Condiciones de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores previos
•- Estilos de aprendizaje de los estudiantes
•- Preferencias de aprendizaje
•- Características psicológicas, emociones y socio-económicas
•Fines, propósitos y metas:
•Fines: enunciados que expresan las necesidades educativas, las aspiraciones de una sociedad, de un pueblo, de un país o de una época. Formulaciones de carácter filosófico y político, a través de ellas el estado propone sus fines educativos, los cuales son expresados en las constituciones y leyes de educación.
•Propósitos: enunciados que expresan la intención y aspiraciones del facilitador, así como las actividades que va a realizar. En éste no se especifica la conducta o desempeño que deberá exhibir el participante para demostrar que ha adquirido el aprendizaje deseado. Ejemplo:
Mantener actualizado al personal académico con los avances de la Tecnología Educativa y su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
•Metas: Enuncia el resultado final que se desea alcanzar, que resuelve o atiende los asuntos críticos identificados mediante el análisis situacional.
•Definición de objetivos: formulaciones de carácter didáctico que expresan en forma clara, los aprendizajes o comportamientos que se han de observar en el participante al concluir el proceso de instrucción en un determinado evento.
•- Tipos de objetivos:
•Terminales: expresan la conducta o el tipo de desempeño que el participante exhibirá al finalizar la actividad de instrucción y cuyo logro dependerá del logro de un conjunto de aprendizajes subordinados.
•Específicos: son de menor alcance y la suma de sus logros conducen al logro del objetivo terminal.
•Ejemplos:
•Terminal: “El facilitador desarrollará los materiales instruccionales, elaborando el diseño de instrucción y el material de apoyo correspondiente”
•Específicos: “desarrollar los componentes básicos del diseño de instrucción, determinando los objetivos, contenidos y estrategia de evaluación que más se adapten a la naturaleza del curso”.
•“desarrollar los componentes específicos del diseño de instrucción, determinando las actividades, estrategias y los recursos necesarios para el logro de los objetivos del curso”.
•“elaborar el material de apoyo que le dará soporte a los objetivos formulados en el curso”.
•Análisis de tareas y selección de contenidos:
•Se debe hacer una cuidadosa selección de la información a ser suministrada tomando en cuenta aspectos como: características de los participantes, el tiempo disponible para la instrucción y los métodos y técnicas a ser utilizados.
•Los contenidos deberán mantener la continuidad, un orden lógico y sistemático.
•Selección de estrategias instruccionales (Actividades).
•Son las acciones que ha de realizar el alumno para alcanzar los objetivos propuestos, por lo que deberán tener una relación directa con éstos.
•Pueden ser: obligatorias, de ampliación, optativas o de recuperación.
•Selección de medios instruccionales (Recursos).
•Son los medios de que disponemos para llevar a cabo las actividades programadas.
•Pueden ser los diversos materiales didácticos que se prevé utilizar a lo largo del curso.
•Conviene especificar cuáles serán proporcionados por la institución, cuáles aportarán los alumnos y lo que han de utilizarse del entorno en donde se está ubicado.
•Evaluación del aprendizaje:
•Es la culminación del proceso enseñanza-aprendizaje y nos va a indicar si se han alcanzado los objetivos previstos y en qué grado han sido alcanzados.
•- Continua: haciendo un seguimiento permanente del proceso de aprendizaje del alumno.
•- Periódica: mediante controles o pruebas cada cierto tiempo.
•- Formativa: encaminada a formar parte del proceso de aprendizaje del alumno.
•- Sumativa: se implementa al final del proceso y sirve para verificar si los objetivos finales se han alcanzado, tanto por parte del alumno como del profesor y el propio proceso.
Referencias:
Aguilar, J. (1989). El diseño de instrucción en la planificación de la enseñanza. Posgrado en Educación. Universidad Simón Bolívar. Venezuela.
Hernández, P. (2007). Diseñar y Enseñar. Teoría y Técnica de la Programación y del Proyecto Docente. (3ª Ed.). Madrid, España: Narcea.
A manera de aclaración:
•Instrucción: (del latín “instruere”-construir dentro). Es la formación específica que proporciona la escuela, la aportación que la escuela realiza en la construcción de personas (Zabalza, 1991).
•Enseñanza: son “las estretagias que adopta la escuela para cumplir con su responsabilidad…es la promoción sistemática del aprendizaje mediante diversos medios” (Stenhouse, 1993).
•Aprendizaje: es un cambio potencial de la conducta como resultado de la experiencia.
“Se alcanza un aprendizaje integrado cuando la persona incorpora lo que aprende en la estructura de sus aprendizaje anteriores” (Escribano, 2004).
Ahora sí:
•Elementos del diseño:
•Detección y selección de necesidades instruccionales
•- Se determinan las características de los alumnos.
•- Condiciones de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores previos
•- Estilos de aprendizaje de los estudiantes
•- Preferencias de aprendizaje
•- Características psicológicas, emociones y socio-económicas
•Fines, propósitos y metas:
•Fines: enunciados que expresan las necesidades educativas, las aspiraciones de una sociedad, de un pueblo, de un país o de una época. Formulaciones de carácter filosófico y político, a través de ellas el estado propone sus fines educativos, los cuales son expresados en las constituciones y leyes de educación.
•Propósitos: enunciados que expresan la intención y aspiraciones del facilitador, así como las actividades que va a realizar. En éste no se especifica la conducta o desempeño que deberá exhibir el participante para demostrar que ha adquirido el aprendizaje deseado. Ejemplo:
Mantener actualizado al personal académico con los avances de la Tecnología Educativa y su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
•Metas: Enuncia el resultado final que se desea alcanzar, que resuelve o atiende los asuntos críticos identificados mediante el análisis situacional.
•Definición de objetivos: formulaciones de carácter didáctico que expresan en forma clara, los aprendizajes o comportamientos que se han de observar en el participante al concluir el proceso de instrucción en un determinado evento.
•- Tipos de objetivos:
•Terminales: expresan la conducta o el tipo de desempeño que el participante exhibirá al finalizar la actividad de instrucción y cuyo logro dependerá del logro de un conjunto de aprendizajes subordinados.
•Específicos: son de menor alcance y la suma de sus logros conducen al logro del objetivo terminal.
•Ejemplos:
•Terminal: “El facilitador desarrollará los materiales instruccionales, elaborando el diseño de instrucción y el material de apoyo correspondiente”
•Específicos: “desarrollar los componentes básicos del diseño de instrucción, determinando los objetivos, contenidos y estrategia de evaluación que más se adapten a la naturaleza del curso”.
•“desarrollar los componentes específicos del diseño de instrucción, determinando las actividades, estrategias y los recursos necesarios para el logro de los objetivos del curso”.
•“elaborar el material de apoyo que le dará soporte a los objetivos formulados en el curso”.
•Análisis de tareas y selección de contenidos:
•Se debe hacer una cuidadosa selección de la información a ser suministrada tomando en cuenta aspectos como: características de los participantes, el tiempo disponible para la instrucción y los métodos y técnicas a ser utilizados.
•Los contenidos deberán mantener la continuidad, un orden lógico y sistemático.
•Selección de estrategias instruccionales (Actividades).
•Son las acciones que ha de realizar el alumno para alcanzar los objetivos propuestos, por lo que deberán tener una relación directa con éstos.
•Pueden ser: obligatorias, de ampliación, optativas o de recuperación.
•Selección de medios instruccionales (Recursos).
•Son los medios de que disponemos para llevar a cabo las actividades programadas.
•Pueden ser los diversos materiales didácticos que se prevé utilizar a lo largo del curso.
•Conviene especificar cuáles serán proporcionados por la institución, cuáles aportarán los alumnos y lo que han de utilizarse del entorno en donde se está ubicado.
•Evaluación del aprendizaje:
•Es la culminación del proceso enseñanza-aprendizaje y nos va a indicar si se han alcanzado los objetivos previstos y en qué grado han sido alcanzados.
•- Continua: haciendo un seguimiento permanente del proceso de aprendizaje del alumno.
•- Periódica: mediante controles o pruebas cada cierto tiempo.
•- Formativa: encaminada a formar parte del proceso de aprendizaje del alumno.
•- Sumativa: se implementa al final del proceso y sirve para verificar si los objetivos finales se han alcanzado, tanto por parte del alumno como del profesor y el propio proceso.
Referencias:
Aguilar, J. (1989). El diseño de instrucción en la planificación de la enseñanza. Posgrado en Educación. Universidad Simón Bolívar. Venezuela.
Hernández, P. (2007). Diseñar y Enseñar. Teoría y Técnica de la Programación y del Proyecto Docente. (3ª Ed.). Madrid, España: Narcea.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
